Fatores relacionados ao nível de estresse em adolescentes estudantes: uma revisão sistemática / Stress level related factorsin adolescent students:a systematic review

Introdução: o estresse na adolescência pode ser considerado um fator desencadeante de problemas psicológicos, que podem resultar em depressão ou em casos extremos até o suicídio. Objetivo: revisar sistematicamente estudos que exploraram os fatores relacionados ao estresse de adolescentes escolares em níveis compatíveis ao ensino médio brasileiro. Métodos: a busca de literatura foi realizada nas seguintes bases de periódicos científicos: MEDLINE/Pubmed, Web of Science, Sportdiscus, Psycoinfo e LILACS. Resultados: inicialmente a busca resultou em 930 artigos dentre os quais, após as etapas da revisão, cinco foram incluídos nos resultados. Conclusões: entre os fatores relacionados ao estresse em estudantes do ensino médio, concluiu-se que ser do sexo feminino e as atividades acadêmicas são fatores mais relevantes para aumento dos indicadores de estresse dos estudantes.

Introduction: stress in adolescence can be considered a triggering factor for psychological problems, which can result in depression or in some cases even suicide. Objective: the purpose of this study was to systematically review studies that explored factors related to adolescent stress in compatible to high school levels. Methods: the literature verified was performed in the following journals databases: MEDLINE / PubMed, Web of Science, SPORTDiscus, Psycoinfo and LILACS. Results: initially search resulted in 930 articles which, after the steps of the review, five were included in the results. Conclusions: Among factors related to stress in middle school students, it was found that being female and academic activities are more relevant to increased stress indicators of student factors.

Assessment of motor imagery ability and training / Avaliação da capacidade e treinabilidade da imaginação motora

The aim of this study was to evaluate changes in motor imagery ability in response to a specific dart throwing training. Twelve subjects (17-22 years) with no previous experience in dart throwing or imagery agreed to participate. Changes in imagery ability were assessed using the Sports Imagery Questionnaire before (pretreatment) and after (post-treatment) an imagery training program consisting of 10 sessions. Retention (RET)was assessed 2 weeks after training. The program included mental exercises designed to develop vivid images, to control one?s own images, and to increase perception about performance. Comparison of the imagery training conditions (training alone, training accompanied, observing a colleague, and during assessment) showed no differences betweenthe pretreatment, post-treatment and RET evaluations. Although imagery ability did not respond to training, significant differences between imagery domains (visual, auditory, kinesthetic, and animic) were found (p<0.05), except between the visual and animic domains (p=0.58). These differences might be related to subject?s domain preference subject during the imagery process and to the nature of the task in which the skill technique usedseems to be a relevant aspect.

O objetivo do estudo foi determinar mudanças na capacidade de imaginação motora em resposta a um treinamento específico de imaginação do lançamento do dardo. Doze universitários (17-22 anos), sem experiência prévia no lançamento do dardo e na prática de imaginação motora participaram voluntariamente do estudo. Mudanças na capacidade de imaginação foram avaliadas usando o Questionário de Imaginação no Esporte, antes (PRE) e depois (POS) de um programa de treinamento de 10 sessões. A avaliação da retenção (RET) foi realizada após duas semanas do final do treinamento. O programa incluiu exercícios mentais destinados ao desenvolvimento da vivacidade das imagens, ao controle das imagens e ao aumento da autopercepção motora. Quando as condições de treinamento (treinando sozinho, treinando acompanhado, observando um colega e numa situação de avaliação) foram comparadas, nenhuma diferença significativa foi encontrada entre PRE, POS e RET (p>0.05). Embora não se tenha observado mudanças na capacidade de imaginação em resposta ao programa de treinamento realizado, diferenças nos domínios (visual, auditivo, cinestésico e anímico) foram encontradas. Foi observado que apenas os domínios visual e anímico não diferiram (p=0.58), enquanto os outros domíniosdemonstraram diferenças significativas (p<0.05). Essas diferenças podem refletir um domínio de preferência dos sujeitos durante o processo de imaginação e a natureza da tarefa, na qual a técnica parece ser um aspecto relevante.

Prática mental e aprendizagem de habilidades motoras: conceituaçäo, estudos pioneiros e hipóteses explicativas / Mental practice and motor skills learning: conceptualization, earlier studies and explanatory hypothesis

O presente trabalho refere-se a um procedimento para ensino de aprendizagem de habilidades motoras: a prática mental. Inicialmente o termo é conceituado e alguns paradigmas metodológicos comumente utilizados nos experimentos sobre prática mental säo descritos. A seguir, säo considerados alguns estudos pioneiros, tais como os de Eggleston (1936), Jacobson (1932), Morrisett (1956) e Shaw (1940). Finalmente, o trabalho apresenta hipóteses que tem sido propostas para explicar a atuaçäo da prática mental. Os autores sugerem que tais hipóteses podem ser classificadas em dois grandes grupos: as fisiológicas e as psicológicas

Influência da prática mental na aquisiçäo e retençäo de uma habilidade da ginástica artística / The mental practice influence on the aquisition and retention of abilites in gynnastic

Avaliaçäo da influência da prática mental na aprendizagem do kippe de corrida na barra fixa. Sujeitos: 16 estudantes de educaçäo física, sexo masculino, divididos em grupo de prática física, (GPT) e grupo de prática combinada (GPC). O procedimento consistiu de: 1. fase de familiarizaçäo (1ª e 2§ sessöes); 2. pré-teste; 3. fase de treinamento (da 4ª à 11ª sessäo) - o GPF treinou fisicamente o kippe de corrida e foi submetido a um período de relaxamenteo nos três minutos iniciais e finais de cada sessäo; o GPC treinou o kippe nos mesmos moldes do GPF; todavia, os três minutos e os três finais foram dedicados à prática mental; 4. pós-teste (12ª sessäo); 5. reteste (13ª sessäo); 6. entrevista com os sujeitos do GPC a fim de avaliar o procedimento de prática mental. Todas as execuçöes no pré, pós e reteste foram filmadas e avaliadas por três juízes. Dois tipos de avaliaçäo foram efetuados: 1. avaliaçäo, que constou de observaçäo de 10 itens em que a habilidade foi dividida. 2. avaliaçäo global, na qual os juízes julgaram o desempenho dos sujeitos através de uma escala de cinco pontos. Dois tipos de compoaraçäo foram feitos: 1 intragrupos, a fim de verificar o desempenho dos sujeitos entre o pré, pós e reteste; 2. intergrupos (GPF X GPC), comparando o desempenho dos sujeitos do GPF com o dos do GPC, no pré, pós e reteste. Os resultados das comparaçöes intragrupos indicaram que o desempenho do GPF manteve-se inalterado nas três situaçöes em ambas as avaliaçöes. O GPC melhorou acentuadamente, muito embora a diferença tenha atingido o nível de significância somente na avaliaçäo global. Nas comparaçöes intergrupos, observou-se no pré-teste que os dois grupos eram equivalentes quanto ao desempenho. No pós-teste verificou-se que o GPC foi sempre superior ao GPF. Todavia, ainda que acentuadas essas diferenças näo se revelaram estatisticamente significantes...